jueves, 22 de octubre de 2009

Construcciones de sentido





Entiendo al arte, entre otras cosas, como creación de sentido no discursivo, como formalización del caos, como construcción de nuevos mundos y nuevos diálogos con esos mundos. Ante esa concepción, Michel Gondry se transforma en un referente. En estos videos vemos cómo, ante una preexistencia (en este caso, la música) y un pensamiento previo que interpreta eso probablemente ayudado por los íntimos resortes de la inspiración, se crea y al mismo tiempo se genera una legalidad emergente de esa creación. Parece arbitrario en sus relaciones con el mundo exterior, pero es absolutamente coherente con el hecho mismo producto de esa creación. Se impone una nueva legalidad, se construye un nuevo sentido. Codificado y decodificado, con diferentes instrumentos pero las mismas reglas. No hay low-tech o high-tech, hay construcción inteligente.
Cualquier semajanza con el proyectar en arquitectura NO es mera coincidencia.

martes, 29 de septiembre de 2009

La vida es un soplo


Este viernes 2 de ocutbre, a las 18 hs, en el microcine de la FADU / UBA, estaremos proyectando el documental sobre Oscar Niemeyer, están todos invitados.

EDUHOGAR

Gracias anush, mech, vicky, erica, joaco, mott, nico y lucho por este comienzo invisible


¿Por qué es más
difícil enseñar que aprender?
No porque el maestro debe poseer mayor caudal
de conocimientos y tenerlos siempre a disposición.
El enseñar es más difícil que aprender porque
significa: dejar aprender. Más aún: el
verdadero maestro no deja aprender nada
más que “el aprender”.
Martin Heidegger



La esencia de una escuela se encuentra en la escena de un abuelo educando a su nieto bajo un árbol, aprendimos de Louis Kahn. Esta imagen fundamental es la que guió la génesis material del proyecto de escuela en el que creemos. La reflexión acerca de este espacio es importante por cuanto sirve de marco y medio para el aprendizaje, pero principalmente por cuanto produce conocimiento y educa. Proyectar es un modo de advenir y ser en el mundo, entonces la arquitectura como productora de cultura no puede pecar de ingenua.
Desde la concepción de los espacios evitamos las denominaciones taxativas para referirnos a las actividades y los usuarios. Esto nos permitió flexibilizar el programa y operar críticamente sabiendo que la arquitectura puede inducir aconteceres. Proponemos repensar los espacios en términos de reunirse, relatar, escuchar, compartir, concentrarse, escribir, dibujar, jugar o cantar, en lugar de referirnos a aulas, SUM, patio o comedor.
Imaginamos una escuela-hogar promotora de la participación de la comunidad y en relación sinérgica con su entorno. Los paralelos escuela/ciudad, patio/plaza, aula/vivienda, aula/patio hacen evidente lo desdibujado de sus límites y plantean un edificio en franca apertura.
Elegimos Misiones como localización base para el desarrollo del prototipo escuela, aunque por las características del proyecto resulta muy sencillo adaptarlo a las diversas condiciones del resto de las provincias del Norte Argentino (NOA y NEA). Se deberán adaptar los cerramientos a cada zona contemplando las variables de temperatura, inercia térmica y ventilación necesaria. Trabajamos en base a un sistema constructivo integral e innovador que resuelve la condición de doble cubierta por medio de una pieza única, la misma pieza que resuelve la estructura y construye una imagen-identidad sólida para la escuela.
El sistema constitutivo estructurante se basa en un pórtico de madera laminada que no sólo permite el apoyo de la chapa auto-portante y el sostén de los cielorrasos, sino que también dota de gran flexibilidad a la planta gracias a la ausencia de apoyos intermedios. Este sistema permite ser montado por mano de obra poco calificada por lo que sería posible que fuera construido comunitariamente. Asimismo, está constituido por materiales disponibles en las áreas propuestas para el emplazamiento.
Partimos de un techo sombra que a la vez colecta el agua de lluvia en una canaleta central y desemboca en un tanque de bombeo bajo tierra para uso sanitario y de riego. Este planteo nace desde una lógica bioclimática, entendiendo a esta como parte inherente a la arquitectura y no como un aditamento externo. De la misma manera la técnica constructiva se genera cual herramienta clave del proyecto y no como elemento de resolución posterior y disgregado.
El proyecto se organiza en torno a la acción de compartir como actividad integradora del resto de todas las demás. Consideramos al patio-aula como el espacio que condensa toda la significación que la educación posee y por ello el que debe fugar su potencial hacia el horizonte fundiéndose con él.
Incorporamos al programa indicado un espacio especifico para que resida un maestro por considerarlo indispensable. El lugar de cocinar-comer cobra relevancia en el proyecto ya que sirve a las funciones de aprendizaje como a las de alimentarse mientras hace a la función de fuelle entre los lugares más públicos y privados.
La flexibilidad de los espacios fue una premisa adoptada necesaria en relación a los cambios de los modos didácticos buscados, pero también relacionado a distintas escalas y modos de habitar. El mobiliario fue pensado desde la flexibilidad para poblaciones distintas de alumnos y distintas temporalidades de aprendizaje. Asimismo, el proyecto de escuela permite el uso de la comunidad en virtud de diversas actividades socio-culturales (actos, reuniones vecinales, festejos de cumpleaños y casamientos, etc.).
“Solo los que juegan son tipos serios” afirmaba Le Corbusier. Conducir este proyecto por las sendas de lo lúdico que tiene el aprendizaje fue nuestra búsqueda. La misma exploración que realizan de manera recíproca los alumnos y el maestro en el proceso de enseñanza.